语文老师个人专业知识结构图（语文老师个人专业知识结构怎么写）

1.语文教师该有怎样的“知识结构”

所谓知识结构，是指人为了某种目的，按照一定的组合方法和比例关系所构造的知识。它由多种类型的知识组成，具有开放性、动态性、普遍性和多层次的特点。框架。

简单地说，语文教师应具备的知识结构是指经过专门培训后所拥有的知识体系的构成和组合。拥有合理的知识结构是语文教师承担和胜任语文教学工作的必要条件，也是语文教师自我成长的基础。

从学术界对知识结构的研究来看，认为相关知识结构主要有三种模式：一是宝塔型知识结构，即这种知识结构形状像宝塔，由基础理论知识组成。专业基础知识、专业知识、学科知识。基础理论、基础知识在塔底，前沿知识在峰顶。

这种知识结构的特点是重基础理论、宽广扎实的基础知识、深厚的专业知识。很容易将知识集中在主要目标上，有利于快速衔接学科前沿。想要成为语文教学领域的优秀人才，就必须具备宝塔型的知识结构。

二是蜘蛛网式的知识结构。这种知识结构以自己的专业知识为“中心点”，与其他类似且更有用的知识作为网络的“结”相互联系，形成适应性强的网络。更大的知识网络，可以控制更大范围内的局势。其特点是：知识广度与深度的统一，处于复合状态，是复合型人才所具备的知识结构。

语文教师不仅学语文，还需要懂书法、绘画、哲学等，还应该成为具有蜘蛛网式知识结构的人才。三是帘式知识结构。这种知识结构是指特定的社会组织对其组织成员的知识结构具有普遍的要求。作为组织的个体成员，他们会根据自己在组织中的职位有不同的要求。水平、知识结构存在一定差异。

大多数中国教师都具有这种知识结构。任何从事语文教学的人都应该具备语文教学要素的基本素质。每个语文教师个体的知识结构与语文教师群体的知识结构有机结合。

虽然人才类型不同，其知识结构也必然有所不同，但作为知识结构本身，还是有很多共同的特点：第一，它是整体性的，构成整体的各部分是相互依存、相互联系、相互制约的。交互的。相互制约。如果知识结构只具有数量优势，而没有相互协调和整合，就很难实现知识结构的整体优势。

其次，它是可变的。知识结构本身是在发展和变化的。它是动态的，而不是静态的。知识如果不更新，很快就会落后。每个人都会根据自己的需要调整、丰富和完善知识结构。

三是秩序井然。从总体知识结构的构成来看，是从低级到高级、从核心到外围的层次。

从低到高是指从基础知识到专业知识再到前沿知识，需要知识的积累由浅入深，逐步提高。从核心到外围是指当核心知识建立后，与核心知识相关的知识紧密相连，形成合理的知识结构，凸显核心知识的中心作用。

否则，知识结构就会杂乱无章，没有主次分明，就无法发挥知识结构的整体作用。为了在语文教学领域获得生存和发展的空间，语文教师必须强化自身的知识结构。

知识结构决定人的方向和行为。语文教师的知识结构是否合理，决定了语文教师自身发展天地的宽度。优秀语文教师所具备的合理知识结构，是指既具有深厚的专业知识，又具有广博的知识，具有语文教学发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。

国内教育理论界普遍认为中小学教师的知识主要有本体性知识、条件性知识和实践性知识三类。不久前，我在《课程材料与教学方法》2011年第11期看到一篇关于“质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计”的文章。文章认为，优秀教师的专业知识应该达到全面了解的状态。其知识结构应包括一般知识、本体知识、条件知识和实践知识四个方面。

我认为有抱负的语文教师应该在这四个方面努力有所作为。语文教师的通识主要体现在“通”、“广”、“博”等方面。语文教师应具备有利于独立进行语文教学的通识文化知识，既具有深厚的文化底蕴，又具有广博的知识。以文化的视角，广泛吸收古今中外有关语文和中国学科理论的知识，不断丰富和更新自己。

语文教师的本体知识是指具备胜任语文教学工作的专业知识，了解语文学科思想、学科知识的逻辑结构、学科内容的逻辑主线。本体论知识强调“精细”、“渗透”和“深度”。需要不断完善和深入渗透。

语文教师所需的条件知识是教育学、心理学、逻辑学、文学艺术等方面的知识，以保证语文教学过程能够有效地传递知识、化解疑虑，保证教学过程的科学性和艺术性。这也是一个创造的过程。条件知识主要保证“顺”、“善”、“美”。

教学活动才能顺利进行，取得良好的教学效果，产生赏心悦目的美感，体现语文的独特魅力。中国教师的实践知识主要指教学智慧和教学经验。

语文教学是一个用智慧激发智力的过程。语文教师智慧教学是保证语文教学智慧生成的前提。因此，语文教师必须注重调动自身的经验积累，利用一切可以利用的教学资源，进行创造性的语文教学。教学活动。语文教师只有在教学中展现自己的教学智慧，才能使自己的语文教学独具特色，形成自己的教学风格。

实、讲道理2、常用论证方法：举例论证、道理论证、引用论证（如引用故事则属于举例论证，如引用名言则属于道理论证）、对比论证、比喻论证、类比论证（常有“同样”“诸如此类”等词语）（十八）常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融（十九）语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展（二十）语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）（二十一）语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。

风格：柔婉豪放灵秀庄严绮丽朴实繁复凝练生动二、现代文阅读答题技巧（一）词语的比较（选词填空）1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。2、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。

（二）语句作用、含义分析题1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。2、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。

又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。

7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。8、关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。

理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。

同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。

（三）问答题型、常规答题术语及技巧社会环境描写的主要作用：1、交代作品的时代背景。2、在回答时必须结合当时当地的。

9.小学语文教师应具备哪些专业知识

第一，语言素养。结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式，更多来自于语言表达，也就是我们所说的一副好口才。我着重从语言表达方面来谈谈课堂上教师的语文素养。我发现，很多语文教师的话语没有语文味，刻板，粗糙，不打动人心，无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心，无法让人有倾听的欲望，怎么能要求学生好好地感受语文，学习语文呢？老辈人形容教师，是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，这不无道理。因此，必须从细节做起，以语言为起点，抓好语文素养的提升。

课堂上的语文教师，既有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音……这都是语文的声音，都反应出语文教师的基本语言素养。现在很多教师，包括我在内，基本的语言素养都需要提高。比如，朗读是否能做到声情并茂，有效传递出文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力。讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生身心得以的灌溉与滋养。其实，讲解也好，朗读也罢，身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象，反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵。于是，面对手中的语文教材，也许不要学生长篇大论地发言，或没完没了地质疑，慢慢的，也许你会以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式训练学生的语言，慢慢地，你和学生的语感就这样涵养起来了——这也许是我们最简单可行的语文方式。

第二，语文素养。这的“语文”指语言文字的知识与相关常识。不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识，语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力。

比如面对一篇童话，语文教师首先要知道什么是童话，基于童话体裁应该如何教学。这正如美术中的素描课，老师的课堂要有素描课的特色，而不能用油画的方法来教学一样。童话课应该上出童话的味道；诗歌应该上出诗歌的感觉；散文要有散文的特色。而不是像大部分老师那样，所有的课文一律用“讲读”的方式来上。回顾我的教学，适应民间故事文体——《牛郎织女》的“聊”的教学形式，绝不会出现在，讲《秋天的怀念》那样文质兼美的散文的课堂上。选自古典小说《西游记》的《三打白骨精》的教学，那对“小说三要素”的强调，也绝不会等同于《游园不值》中对“苍苔”、“柴扉”、“红杏”等诗歌意象的推敲。基于文本的文体特点来体会文本表达的特点，是需要教师深思和加强的。唯有如此，我们的语文课才能真正说得上独具特色，不至于温温吞吞，任由别人冠以似是而非的评说。如果有一天，语文教师的课上到了别人不敢随便毫无依据地品头论足的时候，我想，我们就具备了语文的专业性。

第三，文学素养。文学，是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。因为语文课堂，重要的媒介还是语言，这里还就语言来说文学性。理科教师常常被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记，语文教师的文学语言呢，除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去——这是一件多么令人感到幸福的事。

总之，语文教师的文学素养，不论以什么样的形式呈现都在润泽着儿童。这就好比树的长大。我们从未看见，根是怎么延伸出来的，然而，我们却惊喜地发现，树已茂密参天。这儿童的语言之树，就植根于教师文学的颐养之中。所以，课堂中教师的语言以及呈现方式，不在多少、不限形式，只要是说得精彩、讲得有味，就可以称之为语文的文学方式，就是语文教师专业素养的表现。