农村幼儿教师专业知识个案研究论文（农村幼儿教师专业知识个案研究报告）

1.幼儿教师如何开展幼儿个案研究

（参考样本）1.什么是案例研究？案例研究是对特定范围内的现象（如一个机构、一门课程、一个人、一个事件或一个过程等）进行详细、整体的描述和分析。

案例研究可用于检验理论或建立理论，并且可以包括随机或有意选择的样本或定量或定性数据。教育研究领域的案例研究大多属于定性研究，其目的是产生某种假设而不是检验假设，即从原始数据（实地调查）中推断出有关该案例的相关信息。某种情况的综合情况）假设或理论。

定性案例研究具有以下特点：特殊性：关注特定的情况、事件、项目或现象。描述性：研究成果是对研究对象丰富且极其详细的描述，包括尽可能多的关于研究对象的变量，以及变量在较长一段时间内的相互作用，因此案例研究往往具有追踪性。

启示：启发我们对研究对象的认识。如果它导致新意义和新关系的发现，就可以解释问题发生的原因。

归纳法：依靠归纳推理。从描述性数据生成新概念和假设。

当受试者数量较少时，通常会使用案例研究，但要了解有关研究受试者的所有信息。主要回答“如何”和“为什么”的问题，不太注重行为的结果或差异的比较；对研究对象的控制程度很低，注重自然状态下的表现；它侧重于过程，预期结果是生成某种假设；研究对象有特定的范围和独特的情况。

幼儿教师进行案例研究的主要目的是解决自身教育工作中的实际问题，如对孩子的深入了解和帮助，或者对某种教学方法和教学情境的运用进行反思。2.确定案例研究问题并选择案例。任何研究首先要确定研究问题是什么。

研究问题可以来自理论解读、相关文献、当前政治社会问题以及自己工作实践中遇到的具体问题。教师提出的许多案例研究问题都来自实践。

比如，为什么最近班里有些孩子的攻击行为增多了？这些行为是如何发生的？每一个攻击行为都可以被视为一个事件的个案。教师通过案例了解攻击行为的原因、过程和结果，从而找到解决方案。

以一个数字概念发展迟缓的孩子为例，本案例研究的目的是了解这个数字概念发展迟缓的孩子的发展状况，分析其迟缓的原因，并提出假设关于如何帮助他。研究的具体问题可以确定为：XXX（孩子的名字）的数字概念发展得怎么样？为什么他的数字概念的发展迟缓？什么样的教育干预可以帮助这个孩子？案例研究问题可以是上述问题之一或全部。

问题确定后，可以采用立意抽样来进行案例识别，即根据研究目的选择能为研究提供最大信息量的样本。案例数量可以是一个，也可以是多个。

从多个案例研究中得出的结论比从单个案例研究中得出的结论更有说服力。本文引用的研究例子是一个在本班数字概念发展水平较低、需要教育干预的孩子。

3.案例研究中的信息或数据收集方法。案例研究区别于教师日常教育工作的一个重要特点是，它必须根据研究问题收集有关实际情况的客观数据或客观书面记录（数据），然后对数据进行分析并得出结论。一旦案件确定，研究人员必须考虑收集什么样的信息以及如何收集。

案例研究中数据收集的主要方法是观察、访谈和文本分析。有时对儿童进行访谈或测试。1.观察。

观察是案例研究的重要数据来源。观察有特定的目的，是提前计划的，并且需要系统的记录方法。

一般来说，可能的观察对象包括：环境、在场人员、活动与互动、频率与持续时间，以及其他非正式、无计划的活动等细微因素。具体观察方法可参考陈向明所著《教师如何进行定性研究”。

2.面试。访谈是收集定性研究数据的常用方法，也是案例研究中经常使用的方法。

目的是从研究对象中获取我们无法直接观察到的信息，例如思想、态度、愿望等，或者研究者不在场时已经发生的事件。定性研究中的访谈一般是指对成年人的访谈，当然受访者也可以包括儿童。

访谈成人的具体方法可参考陈向明所著《教师如何进行质性研究》。3.文本分析。

在某种程度上，访谈和观察对主题群体有直接影响，但文本分析则没有这种限制。文字包括以书籍、报纸、杂志、档案、备忘录、官方统计资料、广播电视资料、单位的各种记录、备课笔记等各种方式记录的一切信息或图片以及私人保存的信息（如信件、信件等）。日记、家庭记录、照片等）。

文本的优点是比较容易获得，不需要大量的金钱和时间，也不会对研究过程造成任何干扰。其缺点是不是专门为研究准备的材料，缺乏研究数据所需的详尽性；有些难以理解，或者与要研究的概念不符；有时他们缺乏权威和准确性。

4、案例研究中的数据分析数据分析是案例研究中的一个难点。教师常常面对大量的材料，不知道如何制作。

分析数据的过程也是对数据进行组织、简化和不断抽象的过程。案例研究的数据收集和分析同时进行。

数据收集、分析和报告撰写三个方面是

其专业成长提供刚性保障。3.农村幼儿教师在职培训课程存在的主要问题（1）课程内容脱离实际课程内容是整个培训课程的核心组成部分。

但在调查中我们发现，目前幼儿教师在职培训课程存在的主要问题之一是内容针对性不强。幼儿教师培训内容应符合幼儿教师的教学特点，满足幼儿教师的内在需求。

然而现实中，尤其是在农村地区，大多数情况下幼儿教师的培训是与中小学教师一起进行，培训内容侧重于中小学教师与幼儿教师教学实际联系不大，甚至没有任何联系，幼儿教师希望在培训中解决的难题根本找不到答案，这种培训对于幼儿教师只是一种形式主义的培训。而在专门为幼儿教师组织的培训中，脱离农村幼儿教师生活实际的培。

7.如何提升促进农村幼儿教师的专业成长

如何促进幼儿教师的专业成长教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的.教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高.教育改革从“书本”到“人本”的过度，对教师的专业化水平提出了更高要求.新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起.那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？一、通过系统学习，提高教师理论水平（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念（二）加强教师之间理论知识的交流（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动1、预设活动的理论依据.2、评价教育活动的理论依据二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能（一）分析别人的教案、教育案例（二）教研活动中的相互交流（三）观摩活动后的评价，三、检验已有的理论，促进教师专业化成长（一）自我反思，调整自身的教育行为（二）从幼儿的表现中，检验自己的教育行为（三）验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验总之，作为幼儿专业教育者，我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力.积极地用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思；不断借鉴、研究他人的教育经验，对追求卓越教师，是一条促进专业发展的有效途径.如何促进和提高幼儿教师的专业成长随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业.”一、促进和提高幼儿教师专业成长的理论很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式.可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要.（一）学习《新纲要》随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《新纲要》）得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持，《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长.教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程.（二）全方位不断充实自己幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践.二、影响幼儿教师专业成长的因素教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程.这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响.（一）成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素“教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的.一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机.幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱.（二）低起点必然使幼儿教师整体素质偏低现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高.三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略“以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键.幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望.（一）激发成就动机的根本动力，促进幼。