幼师方面的专业知识点总结（幼师方面的专业知识点有哪些）

1.幼教的专业知识有哪些

1、幼儿教育专业知识包括学前教育学、学前心理学、学前卫生、声乐、舞蹈、视唱练耳、钢琴、即兴伴奏、乐理等。

2、学前教育学是研究学龄前儿童教育规律的科学，是教育学的一个分支。我国学前教育学研究社会主义社会条件下3至6岁学前教育的总原则，幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，以及学前家庭教育的要求和内容。

3、不同国家学前年龄的划分不同。在一些国家，它是从2岁到5岁或6岁，而在其他国家，它是从出生到5岁、6岁或7岁。

4、3岁之前时期是儿童身心发展的重要阶段，与3至6岁儿童的教育密切相关。因此，有学者认为将两者统称为学前教育更为合适。

5、学前教育可分为广义和狭义。广义的学前教育是指对儿童从出生到6、7岁的保育和教育。狭义的学前教育是指对3岁至6岁、7岁儿童的保育和教育。

6.学前心理学是研究儿童从出生到入学前（即0-6岁）心理发展的科学。

7、《学前心理学》简介：心理学是20世纪以来发展最迅速、应用最广泛的学科之一。它对现代教育有着非常重要的影响。有关儿童心理发展的研究和著作为人们更好地抚养和教育儿童提供了重要而有价值的建议。作为一名幼儿园教师，注重了解学前儿童心理发展的过程和特点，是做好教育教学工作的必要前提。

8、编者在撰写《学前心理学》时，尽量用简单易懂的语言表达有关学前儿童心理发展的基础知识，希望对学前教师有所帮助。

9、《学前卫生》一书共分八章。第一章简要介绍人体的基本概况；第二章讲解了人体八大系统和感觉器官的组成和主要功能，并介绍了学龄前儿童各系统和感觉器官的特点和护理要点；第三章介绍学龄前儿童的生长发育阶段。分部，重点描述学龄前儿童生长发育的规律和影响因素，以及评价学龄前儿童生长发育的指标和测量方法；第4章阐述学龄前儿童的生活系统和医疗保健系统；第五章探讨了学龄前儿童营养基础知识和营养需求常识，提出学龄前儿童合理膳食体系和膳食卫生要求；第六章介绍了托幼机构安全教育的内容，提出了相应的安全措施，并具体介绍了几种常见事故的处理。方法；第七章重点讲述传染病的基本知识，简要介绍学龄前儿童常见传染病、其他常见疾病的知识和常用护理技术；第八章介绍了学龄前儿童常见的心理问题及其预防措施。

10、本书是五年制幼儿园师范学校和中等职业学校学前教育专用教材。也可作为幼儿教师培训教材，适合从事幼儿教育的人员和学前儿童家长学习参考。

2.幼儿专业基础知识

专业知识：包括专业理论和专业技能。学前教育教师上岗前必须

了解并掌握学前教育的基础知识，

了解学前教育的发展趋势和最新研究成果。

学这个

这些知识将帮助教师掌握学前教育规则，

提高工作目的规划和工作效率，

还有

帮助教师树立正确的教育观念；

还有技能，

幼儿教师教幼儿英语的内容包括

在自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要具备广泛的多学科知识和教育技能。

只有具备技能，才能胜任。简单来说，就是三学六法。

3.求助，学前教育专业知识点汇总

1.幼儿园课程的内涵

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段。它是帮助孩子获得有益的学习体验、促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、幼儿园课程特色

(1)游戏是幼儿园课程的基本形式(2)幼儿园课程融入日常生活(3)基于幼儿的直接体验3.幼儿园课程目标设定的依据(1)幼儿研究(2)当代研究社会生活（三）学科知识研究

四、幼儿园课程目标的四个基本定位

（1）普遍目标导向——为基于某些哲学或伦理价值观、意识形态以及社会和政治需要的课程提供原则性规范或综合指导。

(2)行为目标定向——规定了课程实施后儿童将发生的行为变化。(3)生成目标定向——是随着教育过程在教育情境中展开而自然生成的。（4）表达性目标导向——是指每个孩子在特定教育情境下的个性化表现，追求孩子反应的多样性。五、幼儿园课程内容选择的基本原则

《纲要》：一是适合孩子目前的水平，但也有一定的挑战性；二是既符合孩子的实际需要，又有利于孩子的长远发展；第三，选择孩子要贴近孩子的生活。感兴趣的事物和问题也可以帮助扩大孩子的经验和视野。(一)目的原则

课程内容是实现课程目标的手段，内容的选择必须紧密围绕目标。（二）适用性原则

一是适应需要，二是促进发展。（三）生活化原则

生活是幼儿获得直接经验最理想的场所和最便捷的方式。(4)利益原理(5)基础原理(6)逻辑原理

六、幼儿园课程内容组织的基本方法（一）基本方法1、逻辑组织方法

它是指根据知识本身的系统性和内在联系来组织课程内容的方法。2、心理组织法

根据学习者的心理发展特征组织课程内容以适应学习者需求的方法。（二）常用方法1、垂直组织法

内容按顺序排列，呈螺旋式递进。

2、横向组织方式

将课程内容与儿童现有的经验相结合。七、幼儿园课程实施导向（一）忠诚导向

是指将课程实施过程视为忠实执行课程计划的过程。（二）相互适应导向

将课程实施过程视为课程计划与班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、变化、适应的过程。（三）课程创作导向

将课程视为教师和学生共同创造的教育体验

八、幼儿园教育教学的组织形式1.小组活动2.小组活动3.个人活动

九、幼儿园课程评价的类型

(1)从评价的功能和时间划分1.形成性评价2.终结性评价(2)从评价方式划分1.定性评价2.定量评价

（三）评估主体差异1.内部评估2.外部评估

（四）评价对象范围1.总体评价2.部分评价3.简单评价

10、幼儿园课程评价的主要模型（1）目标评价模型——Taylor（2）差距评价模型——Provos（3）无目标评价模型——Scriven（4）外观评价模型——Stark（5）CIPP评价模型——Stafforbeam

4.关于幼师这方面的知识

幼儿园教师特色课程、幼儿教师、感觉统合教育、儿童英语教育、儿童全脑开发、营养师、蒙特梭利教育、亲子教育课程、儿童快速阅读、婴幼儿科学、喂养儿童、音乐教育、奥尔夫音乐教学法、儿童艺术教育、儿童快速识字幼儿快乐数学幼儿园教师学术课程幼儿保育幼儿钢琴法幼儿保育学前卫生幼儿园组织与管理幼儿英语教学法幼儿艺术幼儿文学大学英语公共政治学前教育比较学前教育研究幼儿美学幼儿舞蹈学前游戏论学前儿童心理学计算机基础与应用学前教育心理学人文发展课程地理人文课程人格心理学课程身体与性别课程文学鉴赏课程办公自动化基础法律知识营销概论法学道德与社会秩序人生规划课程思维训练课程西方艺术鉴赏课程人际交往心理学平面设计心理学课程历史人文课程生命苦难意识危机生存课程中国古典艺术鉴赏电子商务企业管理。