教育语文专业知识与能力培养（教育语文专业知识与能力怎么写）

1.语文教师应有的专业能力有哪些

一、语言素养。

结合语文教师的基本要求，课堂上向学生呈现知识的形式更多来自于语言表达，也就是我们所说的良好口才。我会重点关注教师汉语素养在课堂上的语言表达方面。

我发现很多语文老师的话没有中国味道，生硬、粗糙、不感人，无法让学生感受到语文的可爱。如果老师的语言不能打动人心、让人想听，又怎么能要求学生感受好、学好汉语呢？老人们形容老师是“二年胳膊，三年腿，十年嘴巴”。这并非没有道理。

因此，我们必须从细节入手，以语言为抓手，切实做好语文素养的提高。语文老师在课堂上既有用课堂语言讲解的声音，也有课本书面语言朗读的声音……这些都是语文的声音，都体现了语文的基本语言素养。教师。

如今，包括我在内的很多教师都需要提高自己的语言基础素养。比如朗读能否做到声情并茂，有效传达文章的情感，赋予静态的文字以生命。

讲解学生能否清晰、准确地表达自己的想法，用语言完成教学内容过程，同时让学生身心得到灌溉和滋养。其实，无论是讲解还是朗读，作为一名语文老师，都应该把每一堂课都当作培养自己语言素养的课堂，认真准备好每堂课的讲解、总结和提醒。把每一篇课文都当作重要的研究对象，反复阅读、读好甚至背诵。

因此，面对手头的语文教材，你可能不希望学生长篇大论或提出无休止的问题。慢慢地，你可以通过朗读与学生进行对话，通过对话来训练学生的语言。慢慢地，你和你的学生的语感可能就会这样培养起来。——这可能是我们最简单可行的语言方法。第二，语文素养。

这里的“语言”是指语言知识和相关常识。它不仅仅指对课本上单词和句子的理解。语文教师必须具备一定的古汉语、现代汉语、文学理论基础知识，并具有准确把握各种文体的能力。

例如，面对童话故事，语文教师首先要知道什么是童话故事，以及如何根据童话体裁进行教学。这就像美术中的素描课一样。老师的课必须具有写生课的特点，不能用油画的方法来教学。

童话课要有童话的味道；诗要有诗的感觉；而散文就应该具有散文的特点。而不是像大多数老师那样以“讲授和阅读”的方式教授所有课文。

回顾我的教学，适应民间故事体裁——《牛郎织女》的“说”的教学形式，绝不会出现在我教《秋日回忆》这样兼具文学性和美感的散文的课堂上。选自经典小说《西游记》的《骨魔三击》教学，对“小说三要素”的重视绝不会像对“青苔”、“柴飞”的重视一样。”、“红杏”等诗意意象的阐述。

根据课文的文体特征来理解课文表达的特点，需要教师深入思考、强化。只有这样，我们的语文课才能真正有特色，而不是冷淡，受人似是而非的评价。

如果有一天，语文老师的课达到了别人不敢随意乱说的地步，我想我们就会有语文的专业性了。第三，文学素养。

文学是语文课堂的重要组成部分。对于教师来说，加强文学修养，除了了解语言的奥秘外，能够欣赏语言，掌握语言的熟练程度，使自己的语言具有文学的魅力，都是更高的要求。

语文教师一旦有了文学品味，情感和语言就应该是一块肥沃沃土，一块充满吸引力和诱惑的“磁石”，一个让人兴奋不已、永远令人兴奋、充满惊喜的魔盒。因为语文课上，重要的媒介就是语言，这里我们也讲语言的文学性。

科学教师往往被要求说话干净，这在一定程度上也适用于语文教师。但我们不能忘记，语文教师的文学语言除了判断和指导之外，还肩负着感染和熏陶的责任。除了教材之外，教师的语言也是学生学习和模仿的对象。语文教师语言的丰富、幽默、诗意，可以缓解学生日常学习中内心的焦虑，让学生在语文中感受到唐代的回味。流水潺潺，泉水叮叮当当。汉语首先是优美的，其次是可感知的。灵性、温暖、湿润。

这样，学生就可以在文学的语言中沉浸在语言中，受到文化的熏陶。当学生从语文教育中获得乐趣时，他们自然会喜欢它，甚至热爱它。

语文教师依靠文学的力量，将心中积攒的情感焕发出来，并将这种幸福感传播到课堂上。这是一件多么幸福的事情啊。总之，语文教师的文学素养，无论以何种形式呈现，都在滋养着孩子。

这就像一棵树的生长。我们从未见过根是如何延伸的。然而，我们惊喜地发现，这棵树已经长得如此茂密，直达天空。

这孩子的语言树植根于教师的文学修养。因此，教师在课堂上的语言和演示方式并不局限于数量或形式。只要精彩、有趣，就可以称为语文的文学方法，这是语文教师专业精神的体现。

2.教师资格证考试中语文学科知识与教学能力是什么呢

教师资格考试（全国统一考试）语文学科知识和教学能力分初中和高中。

教师资格考试大纲：初中语文学科知识与教学能力考试目标1、应用语文学科知识的能力。掌握汉语言文学基础知识和汉语教学基本理论，并能够在汉语教学中灵活运用；了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大势；准确理解《义务教育语文课程标准（20

学的专业在专业领域的理论知识。

教学能力：指教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种心理特征。由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动中所表现的认识能力，如了解学生学习情况和个性特点的观察能力；预测学生发展动态的思维能力等。特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力，如把握教材、运用教法的能力。

扩展资料：

深入浅出的语言表达能力；教学的组织管理能力；完成某一学科领域教学活动所必备的能力，如音乐教师对音高的辨别能力，语文教师的写作能力等。研究表明：教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们行为的条理性、系统性、合理性与教学效果有关。

参考资料：搜狗百科-教学能力搜狗百科-学科专业知识