高校对专业知识的教学设计（高校对专业知识的教学建议）

1.大学生如何更好的学习专业知识

大学生在学习专业知识时不能只专注于学习课本。现在，各个书店都有各种各样的大学教材。因为现在出书很容易，我们现在学习的教材大多是对很多同类书籍的综合概述或者是对专业领域著作的讲解，所以我们需要超越教材，与实际结合。对此有一些建议：

(1)首先，学习课本。它可以作为该知识领域的指南，理解基本概念并解决基本的案例分析。

（2）其次，对于课本上的知识，可以阅读该领域的相关著作，对这类知识有更深入的了解，并仔细研究上面的解释、案例等（这些都是后人整理的材料）。

(3)最后，详细了解该领域的最新时事。比如，可以多阅读报纸、杂志。在阅读的基础上，运用所学的知识进行分析，并能够运用自如。

2.把什么样的大学课堂带给学生

大学之所以被称为大学，是因为那里有大师。

大师是在学科知识方面做出贡献的教师和教育研究人员。因此，从这个层面来说，要求教师有自己的学术素养。

这个老师不一定是发表过优秀论文的学科带头人，也不一定是学术专家，但我想他一定是有自己的想法，有系统的知识和理论框架，有专业素养的老师。否则，正如某教育局领导所说，如果老师自己十分试卷只能得七分，而且在教学和传授过程中经常什么都教不出来，那学生怎么能通过考试呢？因此，教师必须具备相应的学术专业素养，才能引导学生取得更大的进步。

毕竟，站在巨人的肩膀上，你总能看得更远、更高，不是吗？但在大学里，不难发现很多老师其实并不专业。俗话说“学者有专攻”。然而，由于所开设的科目与专业或工作任务安排不完全相关，教师常常教授自己学习和研究的专业领域以外的领域。

因此，有时他们难免感到没有把握，只能准备课件，或者有些懒惰的老师就直接面对课本，无论是课件还是课本。我认为这样单一的教学就是依文教学。这也与教师专业知识的问题有关。

3.如何提高高校教师的知识结构知识储备

随着我国高等教育规模的扩大，高校不断扩大招生，在校生人数不断增加。高校也在引进大量教师，高校中青年教师比例不断提高。

许多刚刚走出校园的硕士、博士生纷纷加入大学教师行列，教师队伍更加年轻化。对于科学和工程学院来说尤其如此。

以笔者所在学校为例，自2004年学校合并推进本科生以来，学校连续三年每年新增教师80余人，其中大部分是刚毕业的硕士、博士生。这些年轻教师大多具有较高的学历。他们承担了学校大量的教学和科研工作，已成为教学队伍的主力军。

然而，由于不少年轻教师毕业于非师范学校，一毕业就直接走上讲台，尽管他们拥有较高的学历，掌握前沿的科学技能，但由于缺乏教学经验，在教学中遇到困难方法和教学艺术。一个很大的缺点。青年教师的教学水平和能力直接影响学校整体教学质量。这也关系到青年教师能否尽快适应高校的教育教学工作，能否得到学生的认可和尊重，能否成为一名合格的大学教师。

笔者结合自己学校的实际情况，谈谈高校青年教师应如何尽快提高教学水平。2阻碍高校青年教师教学水平提高的因素。新进入高校的青年教师大多是刚刚走出校园的博士生、硕士生。虽然他们在角色上从学生转变为教师，但尚未能从教学实践和科学上提高教学技能。他们都缺乏研究经验，教学方法和手段单一。另外，他们刚踏上工作岗位时，在思想观念、教学方法、教学艺术等方面都存在很多困惑，这些方面往往成为他们提高教学水平的障碍。

2.1思想形势复杂。首先，很多年轻教师一毕业就走进课堂，有的年轻教师甚至教授多门课程。因此，他们缺乏足够的时间来了解教材体系，掌握整个课程的脉络。只能边备课边教学，不能深入教材、研究学生、设计教学方法；而一些年轻教师往往渴望成才。在学历、职称等方面存在较大的心理压力和浮躁情绪，花费大量精力在攻读更高学历、评定职称等方面，影响了对教学的投入。

其次，青年教师面临的经济压力较大。青年教师年龄普遍在25岁至34岁之间，他们也面临着成家立业的问题。

为了解决经济压力，不少年轻教师选择兼职。这必然会带来精力不足，影响教学效果。三是受社会因素影响，青年教师轻视教育的现象依然存在。

一些年轻教师本来对教育不感兴趣，但由于毕业后找不到其他更好的工作，最终选择了教师作为跳板，准备随时寻找跳槽的机会；有的年轻教师从名牌大学毕业，找到工作后，总是把自己和自己毕业的学校进行比较，心里总是感到不满足，有一种强烈的失落感。这就导致他们在工作之余思想不稳定，教学工作缺乏动力，工作缺乏主动性，甚至头脑混乱。因此，他们在教学中犯了很多错误，却不愿意改正。他们得过且过，主观上形成了对教学工作的消极态度。不适应。

2,2教学方法存在缺陷。良好的教学方法不可能在短时间内形成。它们需要通过教学实践来探索，而这是年轻教师所缺乏的。因此，年轻教师在教学方法上普遍存在不足。