叶澜提出的专业知识的概念是（叶澜提出的专业知识的概念是什么）

1.叶澜教授提出有效教师的知识结构包括哪些

华东师范大学叶兰教授认为，好班级的标准应遵循“五实”，可概括为以下几个方面：1、扎实。

“一堂好课应该是一堂有意义的课”。对于学生的学习，叶兰老师认为有三个层次的意义：初级意义——，学到东西；中间含义——，锻炼能力；高级含义——，拥有良好且积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

2.浓缩。“一堂好课应该是一堂高效的课。”

效率至少体现在两个方面。首先，就学生而言，班级有多少学生才有效，对于优秀生、中流生、困难生是否同样有效。二是效率水平。没有效率，就不是一堂好课。

一堂有效的课就是一堂充实的课，一堂有内容的课。3.丰富。

“一个好的课堂应该是一个生成性的课堂。”一节课并不完全是预设的结果，而是课堂上真情与智慧的交流。这个过程既包括资源的产生，也包括过程的状态。的一代。

4.平淡。“一堂好的课应该是一堂关于常态的课。”

课堂的价值就在于师生之间的碰撞，彼此的讨论，以及很多新事物的产生。这样的课程称为普通课程，不仅可以现在上课，而且可以随时上课。

……无论谁听课，老师都必须不顾别人，只想着学生。5.真实。

“一堂好课，应该是一堂需要改进的课。”它不可能是完美的。

它应该是真实的、不加掩饰的、值得反思的。可以重建的类。

只要是真的，就有瑕疵。真实性也是评价一节课好坏的重要指标。没有真实性，“好课”就失去了价值。

假课虽能取得一时的成功，但不利于教师树立研究意识，不利于教师向研究型转变。叶澜老师提出的“五个现实”评价标准，给我们如何上好课给出了漂亮的答案。为提高自身专业素质和教学能力，促进学生主动发展，扎实推进课堂教学研究，贯彻新课程理念指明了道路。

2.对新基础教育的定义（名词解释）

在我看来，叶澜所谓的“新基础教育”只是一句空话，是小资产阶级的幻想。

叶澜的话翻译过来就是：让每一个学生都得到“生命”的尊重，在每堂课上活出“生命”的意义；让老师的每一堂课都是一次“创造”，一次创意的迸发。

我实在是无语了。说白了，就是废话。

所谓基础教育，要求学生掌握基本的科学民主的学习方法，掌握可延伸至更深层次科学的基本科学知识，学习基本的思维方式和认识事物的方法。

我们一切教育工作都是为我上面讲的三个方面服务的。叶澜听不懂，只是讲尊重生命，给老师留下创作空间。我什至不知道她想说什么。可以帮助孩子了解更多的道理，学会理解事物的逻辑，拥有良好向上的精神状态，健康充满活力的身体。这就是基础教育。作为一个在教育行业工作了5年的人，我无法理解叶澜说的话。这都是吹牛和空洞的幻想。

如果硬要给你——新基础教育下一个定义：吹嘘不用缴税的报告，那就是完全没有理论依据和实用价值的吹牛方式。

————上海红星职业学校保育员培训老师：王凌宇

3.专业的概念明晰

关于专业的定义，比较有代表性的专业定义包括以下四类：（1）《教育词典》第3卷（上海教育出版社）：中国、苏联高等教育机构学生的培养及其他国家各个专业领域。

大致相当于美国学校的国际标准教育分类课程计划或专业。分类是根据社会职业分工、学科分类、科学技术文化发展状况以及经济建设和社会发展的需要而进行的。

（2）《教育管理词典》（海南人民出版社）：是高等学校或中等职业学校根据社会分工的需要划分的学术门类。每个专业都有自己独立的教学计划，以体现专业的培养目标和要求。

这个定义与《辞海》中关于专业是一个学术范畴的解释基本一致。（3）周川《专业随笔》（发表于《高等教育研究》1992.1）从广义、狭义和具体三个层面来理解专业。

从广义上讲，职业是指某种职业区别于其他职业的一些特定的劳动特征。狭义的专业主要指某些特定的社会职业。

具体专业为高等院校专业。它是高等学校（及其相应教育机构）根据确定的培养目标而设立的教育基本单位或教育基本组织形式。”

（4）潘茂源、王威廉，《高等教育》（福建教育出版社，1995.10）：专业是课程的一种组织形式。所以说课程的时候，就包含了这个组织形式。

从大学的角度来看，学科设置专业，承担人才培养职能；从社会角度看，专业是为了满足从事某种类型或社会职业的人才的需要而设置的，必须受到相应的培养需求。放。因此，从人才培养供给和人才培养需求的角度来看，专业是人才培养供给和需求的结合点。

东西方概念的差异西方国家认为专业是不同课程或不同课程计划的组合。英语专业是指一系列具有一定逻辑关系的课程（Program），相当于一个培养计划或课程体系。

因此，东西方对“专业”概念的理解存在较大差异。西方国家的专业划分只是对高校专业人才培养成果的统计总结；专业划分对特定培养人才的知识结构和能力结构影响不大；专业的设置往往取决于社会的需要和可以均衡开设的课程。

只要学校能提供必要的课程组合，社会有需要，就可以开设新的专业。专业非常灵活。专业之间的界限也相对模糊，学生转专业有相当大的自由度。在中国和前苏联，专业划分发挥着较强的管理规范功能，规范了高校专业人才培养的口径和领域。因此，也与培养的人才的知识和能力结构直接相关，而专业项目的设置往往是按照规定的学科和专业划分。当市场需求发生变化时，整个学科、整个专业都需要调整，这是相当困难的。专业界限也比较清晰，学生转专业难度较大。

区分专业与学科概念现代社会大学承担着人才培养、科学研究、社会服务三大功能，而学科是大学有效完成这些功能的载体。美国学者伯顿克拉克在《高等教育新理论》一书中提出，学科包含两层含义：一是作为知识的“学科”，二是围绕这些“学科”建立的组织。

一般认为，学科的含义可以从三个不同的角度来解释：从创造知识和科学研究的角度来看，学科是一种学术分类，指一定的科学领域或一门科学的一个分支，具有相对独立性。知识体系；从传授知识和教学的角度来看，学科是教学的主体；从大学负责教学和研究的人员的角度来看，学科是学术组织，即从事科学研究的机构。这是该主题的三个基本内涵，在不同场合、不同时代体现出不同的内涵。

学科水平的高低，直接影响一所大学能否培养优秀人才、产出丰硕的科研成果、提供高质量的社会服务。学科水平的高低不仅体现在对学科发展的贡献上，更体现在学科发展成果在人才培养和研究中的应用。及其对解决实际社会问题的贡献。每一所大学都可以不断提高学科水平，从而提高人才培养质量，产出更多科研成果，为社会提供更好的服务。

学科通过专业承担人才培养的功能。通常比较一致的观点是，专业是“高等教育培养学生的各种专门领域”，是大学为适应社会分工的需要而开展的活动。

这在一定程度上揭示了专业的本质内涵，表明了专业的范围、对象和功能，而“专业领域”是大学区别于其他层次教育的特征之一。大学专业是根据社会专业分工确定的，有明确的培养目标。

社会分工的需要作为外部刺激，促进了专业化分工的出现。有学者提出，专业处于学科体系与社会职业需求的交叉点。

这种观点基本上反映了专业精神理念的本质。因此，专业定义中有两个关键概念：社会需求和学科基础。

一个专业要完成人才培养的任务，首先要根据社会对人才的需求来组织其课程体系，其次要依托其相关学科，然后落实到教学过程中，取得教学成果。